Vary Grammar/Syntax in Written Presentations
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AP Japanese Language and Culture › Vary Grammar/Syntax in Written Presentations
つぎの文を読んでください。わたしは高校一年のたくみです。きのうは学校でテストがありました。朝、父はわたしに早く起きさせて、朝ごはんも食べさせました。そして、わたしは電車で学校へ行きました。しかし、ねぼうしそうになって、あせりました。それに、教室では先生にけいたいをしまうように言われました。テスト中、となりの人のえんぴつの音が聞こえて、少しきになりました。終わったあと、友だちと「次はもっと勉強しよう」と言いましたよ。Based on the passage, which sentence correctly uses the causative form in the context of the passage?
朝、父はわたしに早く起きられて、朝ごはんも食べられました。
朝、父はわたしに早く起きて、朝ごはんも食べました。
朝、父はわたしが早く起きさせて、朝ごはんも食べさせました。
朝、父はわたしに早く起きさせて、朝ごはんも食べさせました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, causative forms (させる) express making someone do something and add syntactic variety to written presentations. The passage discusses a test day at school, using diverse grammatical patterns including causative constructions. Choice B is correct because it uses both causative forms properly: '起きさせて' (made me wake up) and '食べさせました' (made me eat), showing the father's actions of making his child prepare for the test. Choice A is incorrect because it lacks the causative form, simply using て-form connection without expressing the 'making someone do' meaning. To help students: Practice recognizing double causative usage in connected clauses and understanding that the same agent (father) can cause multiple actions. Watch for: forgetting to maintain causative form throughout connected actions.
つぎの文を読んでください。わたしは高校生のあやです。先週の土よう日、近所のまつりに行きました。夕方、友だちと駅で会って、まず屋台を見ました。そして、わたしはたこやきを食べましたが、あつくて口をやけそうでした。しかし、太こだいこの音が聞こえると、気もちが明るくなりました。それに、子どもたちはみこしをかつがされて、がんばっていました。わたしは知らない人に道を聞かれ、やさしく教えました。夜、花火が上がって、みんなは「きれいだね」と言いましたね。Based on the passage, which sentence demonstrates the correct use of passive voice?
わたしは知らない人が道を聞かれて、やさしく教えました。
わたしは知らない人に道を聞いて、やさしく教えました。
わたしは知らない人に道を聞かれ、やさしく教えました。
わたしは知らない人を道を聞かれ、やさしく教えました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, passive voice constructions using られる add grammatical variety and express experiences from the receiver's perspective. The passage discusses attending a local festival, using diverse grammatical patterns including passive constructions. Choice A is correct because '道を聞かれ' (was asked the way) properly uses the passive form to show the narrator was approached and asked for directions by a stranger. Choice B is incorrect because it incorrectly makes 'the stranger' the subject receiving the passive action, which doesn't match the context of the narrator being asked. To help students: Practice identifying when passive voice emphasizes the speaker as the recipient of an action, especially in social interactions. Encourage recognition of に as the agent marker in passive constructions.
つぎの文を読んでください。わたしは高校二年のなおです。きのう、学校の一日をしょうかいします。朝、校門で先生にあいさつをしてから、教室へ行きます。そして、朝の会では委員が連らくを話しますが、みんなはよく聞きます。しかし、二時間目の数学はむずかしくて、少しこまりました。それに、先生にノートを見せられて、まちがいを直しました。昼休みは友だちとべんとうを食べて、午後もがんばろうと思います。放課後、部活で後はいに声を出させて、チームがまとまりました。Based on the passage, which sentence demonstrates the correct use of passive voice?
それに、先生がノートを見せられて、まちがいを直しました。
それに、先生はノートを見せられて、まちがいを直しました。
それに、先生にノートを見せて、まちがいを直しました。
それに、先生にノートを見せられて、まちがいを直しました。
Explanation
This question tests AP Japanese Language and Culture skills, specifically the use of varied grammar and syntax in written presentations. In Japanese, passive voice constructions demonstrate grammatical variety and express experiences from the recipient's perspective. The passage discusses a typical school day, using diverse grammatical patterns including passive constructions. Choice A is correct because 'ノートを見せられて' uses the passive form properly to show the student had their notebook shown/checked by the teacher, which led to correcting mistakes. Choice C is incorrect because it uses active voice '見せて' (showing), which would mean the student showed their notebook voluntarily rather than having it checked by the teacher. To help students: Practice distinguishing between voluntary actions (active voice) and imposed experiences (passive voice) in school contexts. Watch for: confusion about who initiates the action in teacher-student interactions.